خبر عاجل: 7 أنواع من التقييمات الداخلية في المدارس الخاصة للعام الأكاديمي الجديد
في خطوة تهدف إلى تطوير جودة التعليم، ألزمت دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي المدارس الخاصة ومدارس الشراكات التعليمية بتطبيق مجموعة متنوعة من التقييمات الداخلية، بما يتناسب مع المناهج الدراسية والفئات العمرية المختلفة، وذلك اعتبارًا من العام الدراسي 2025-2026.
حددت الدائرة سبعة أنواع من التقييمات التي يجب على المدارس اعتمادها، وهي التقييم المعرفي الذي يهدف إلى قياس قدرة الطالب على التفكير والاستدلال، والتقييم التشخيصي الذي يركز على تحديد نقاط القوة والضعف لدى الطلبة في مختلف المهارات والمعارف.
كما تشمل التقييمات تقييم تحديد المستوى، الذي يستخدم لتوجيه الطلبة إلى المساقات والبرامج الأكاديمية المناسبة لقدراتهم، ويتم إجراؤه قبل بداية البرنامج التعليمي. بالإضافة إلى ذلك، هناك تقييم التقصي الذي يهدف إلى تحديد ما إذا كان الطالب بحاجة إلى دعم متخصص أو تدخلات معينة، ويأخذ أشكالاً مختلفة مثل التقييمات التنموية والبدنية والمعرفية والأكاديمية.
وتشمل القائمة أيضاً التقييم القبلي، الذي يستخدم كخط أساس لقياس التقدم الذي يحرزه الطالب خلال البرنامج الدراسي، والتقييم التكويني الذي يهدف إلى تزويد المعلمين بملاحظات فورية حول تعلم الطلاب، مما يساعدهم على تعديل أساليب التدريس والموارد التعليمية. وأخيرًا، هناك التقييم النهائي الذي يستخدم لتقييم مستوى تعلم الطالب في نهاية الوحدة الدراسية أو البرنامج الأكاديمي.
أكدت الدائرة على أهمية إجراء تقييمات دورية ومستمرة لجميع الطلاب، وإطلاع أولياء الأمور والطلاب على نتائج التقييم والمعايير المستخدمة. كما شددت على ضرورة توفير فرص للتقييم الذاتي وتقييم الزملاء، بهدف تعزيز التفكير النقدي لدى الطلاب. وأشارت إلى أهمية أن يشمل التخطيط التعليمي مجموعة متنوعة من وسائل تقييم التقدم، مثل الملاحظة والاستفسار والمناقشات والاختبارات الرقمية وأنشطة حل المشكلات.
كما أكدت الدائرة على أهمية توفير التسهيلات اللازمة للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية، وتمكينهم من المشاركة العادلة في التقييمات. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المدارس التعاون مع الطلاب لمساعدتهم في وضع أهداف تعليمية طموحة، ومتابعة تقدمهم بشكل مستمر.
التقييمات النهائية
أكدت دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي على ضرورة أن تتضمن سياسة التقييم المدرسية متطلبات محددة حول التقييمات النهائية، مع توجيهات للمعلمين حول تقييم تقدم الطلاب من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل، بما في ذلك أسئلة الاختيار من متعدد، والأسئلة الإنشائية، ومهام الأداء وتقييم المشاريع بحسب معايير مناهج المدرسة.
وشددت على أن تكون التقييمات مناسبة لاحتياجات الطلاب ذوي القدرات المختلفة، بما في ذلك توفير التسهيلات والتعديلات المناسبة للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية المتوافقة مع احتياجاتهم الفردية، وتحليل واستخدام نتائج التقييمات لتعزيز عمليات التدريس والتعلم، وأمثلة على مصفوفات التقييم ومعايير التقييم المستخدمة، وبروتوكولات التحقق من نتائج التقييم.
